学生A来自印度南部，在国内经过多次高考都未能进入本地医学院。在对比了俄罗斯、乌克兰、菲律宾等国家的留学方案后，她最终选择来湖南某医科大学攻读英文授课的MBBS课程。她表示，中国的课程体系更系统，师资水平高，实习安排清晰，生活成本也相对较低。目前她计划毕业后回印度报考医学资格考试（FMGE），成为注册医生。这一类学生，在中国高校中并不鲜见，尤其在中部、南方和沿海的医学院校中，构成了留学生的主力群体。

学生B来自印度浦那，目前在华中科技大学攻读人工智能方向的硕士学位。他参与的研究项目聚焦于工业数据建模，使用来自中资企业的真实数据，课题由导师牵头申请科研经费。他提到，中国高校的科研平台、项目参与度和导师水平，给予了他比在印度更多的成长机会。此外，通过中文课程，他还对本地文化和工作环境建立了深入了解。

学生C所在的某医科大学，目前每年招收约400名国际留学生，校方透露这部分学生带来的学费年收入超过5000万元人民币。这些收入不仅用于学校的教学投入，还改善了国际学生公寓、引进了双语师资、提升了学校国际排名，为地方政府和学校的“教育出海”提供了新动能。

尽管上述案例展现了开放带来的实际红利，但仍有不少反对声音值得关注。有人担心技术安全，认为印度学生大量集中在医学、工程、AI等关键领域，未来是否可能反过来参与与中国的技术竞争，成为潜在的战略风险。也有人质疑教育资源分配不公，指出国内学生考研压力巨大，资源紧张，而留学生却享有小班教学、外教资源和宿舍保障，是否造成了内部矛盾。还有观点从中印关系复杂出发，质疑中国是否有必要在教育领域对印度持续敞开大门。