“老师快看，我画的航天员在涂鸦城堡里展览了，我的理想就是长大当一名航天员，探索宇宙的奥秘。”“老师，我从小亮的画作中看到了一名医生的责任与担当，他的画给予了我坚定的力量。”……同学们兴奋的讲述着涂鸦城堡里的所见、所感、所思。平阴县龙山小学依据儿童文化，构建梦想、担当、潜能、创造、自主、尚德五大精神成长主题，创造100种未来担当者身份和任务活动，在德智体美劳五大领域，18个校园节日中，创生五大具体形态，助力实践性学习育人的均衡落地。构建梦想节、探索节、健康节、涂鸦节、游戏节等校园实践节日，为学生创生不一样的童年经历，光照学生的生命成长。刚才的一幕正是平阴县龙山小学“涂鸦节”的活动现场。
一、以画寄情，让情绪在色彩中“落地”
当你走在上学的路上，学生的涂鸦作品让人驻足。当你踏进校门映入眼帘的是涂鸦节的活动海报，艺术氛围在潜移默化中激发着学生的参与热情。涂鸦，一场无拘无束的“心灵蜕变”正在悄然开始。
学校根据学生特点设计分阶式艺术联结，不同阶段融合不同跨学科内容：一级联结“我喜欢的奇妙小世界”；二级联结“我喜欢的特别时刻”；三级联结“我喜欢的未知自己”，并且设计微课引导学生涂鸦。
在微课的引导和美术老师的指导下，学生不限形式，用“绘画”说话，画笔成了情绪的“翻译官”，“小小的房子里住着温暖的一家人，那是爱的印记；团圆的画面里是一生难以忘怀的时刻；乱乱的线条隐藏的也许是心理的小烦躁。”学生在涂鸦过程中，看不见的心理状态，变成了可触碰的视觉语言。
二、以展会心，让理解在互动中“生长”
“快看涂鸦城堡！”“你收集到的幸福印记是什么？”“我又收集到了包容这个印记。”……同学们驻足欣赏同伴画作，从一幅幅画作中，识别蕴含的积极心理品质，在对应品质栏按下手印，写下自己的幸福宣言。涂鸦作品成了一本“会说话的成长日记”，触发学生内心的“成长密码”，让这场展览超越了艺术展示成为一次温暖的心灵共鸣。
特别设置的“主题展区”更具巧思：“家庭角”汇集了孩子们画的“团圆饭”“我家的节日”，让人看见亲情的模样；“我未来的自己”更是人各有志“抗疫医生”“飞天英雄”“最可爱的人”“人民警察”让人看见了责任与担当。一幅《我喜欢的运动》为主题的涂鸦格外醒目：跌倒的孩童眼睛紧盯翻滚的足球，那是毫不畏惧的拼搏。“画里的小朋友和我一样，跌倒了也不放弃”一年级学生指着画说，这让他读懂了“要坚持不懈”。展览不再是作品的堆砌，而是变成了一场无声的“心灵对话”——每个人在他人的画里看见自己，在彼此的理解中获得力量。这场展览，最终成了一次“无声的教育”。
三、以创塑我，让成长在角色中“扎根”
学生将活动中吸收的积极心理品质和艺术表达经验，通过角色扮演和语言组织，转化为解决实际生活问题的具体策略。实现从感受情绪到管理情绪、从被动接受到主动创造的转化。最具深度的，就是心理角色创作阶段。学生从涂鸦中提取“幸福印记”，转化为专属的“心理角色”：画过“航天员”的同学，塑造出“航天英雄”角色，设定它“遨游太空，探秘未知，不断探索”；画过“警察”的孩子，创造出“保护者”角色，说它“是人们的守护神，无所畏惧”。心理老师说：“角色创作就是让学生在虚构中确认真实的自己——原来我渴望的勇敢、善良、坚韧，早已藏在心里。”
从手中的画笔画下情绪，到涂鸦城堡中互动成长，再到赋予角色中成为更好的自己，这场涂鸦节用最温柔的方式，完成了一次心理成长的“实践课”。当孩子们带着自己的“心理角色”回到生活，那些画笔间流淌的勇气与温暖，正悄悄变成他们面对世界的力量。或许，这就是教育最美的模样：静静陪伴每一颗心，慢慢长大。
涂鸦节以“涂鸦创作-作品展览互动-角色创作”三阶段递进式设计，将艺术表达与心理成长深度融合，让学生在创作中释放情绪，在互动中看见彼此，在角色塑造中探索自我，成为平阴县龙山小学学科实践育人中一道温暖的风景线。也为小学阶段开展深度融合、生动有效的心理健康教育提供了可借鉴的范式，凸显了“五育并举”背景下学科协同育人的价值。（图片由山东省济南市平阴县龙山小学提供）
